 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
|
藉著與樂山教養院中輕度學習障礙，以及重度學習障礙者工作，來學習並應用以下的概念： 1. 了解戲劇治療基本理念 2. 了解如何應用角色方法與扮演，來應用與輕度智能障礙者工作的可能性 3. 了解如何應用身體與動作的方式，來應用與重度學習障礙者工作的可能性 4. 了解團隊合作
1、反移情的處理：同學在初期工作時，往往有非常多反移情的反應。面對極重度智能障礙者，不論是在外觀、行動都與一般人有明顯的的不一樣，因此在工作時，有釵h的情感被引發，例如同情、悲傷、令人厭惡等，而這些反移情也影響著他們的工作，會在工作上出現過於討好，或是將對方視為孩子，甚至是生氣等反應。而當我們在工作初期，就反移情進行討論，並且實際上處理時，各位同學能夠逐漸的漸入佳境，在最後與個案工作時，較能以自然的方式來與其互動。事實上，從治療的觀點來看，這些被引發的不同反移情，可能也與同學們自身的議題有關，於是當我們有能力去面對這些反移情時，似乎學生們的生命也進一步的成長。
2、教案的界線與彈性：在課程上，我不斷的要求同學們一定要寫好一詳盡的教案，以及在進行時，也一定要將教案放下，我們期望協助同學們發展事前規劃能力，以及臨場反應能力；但在一開始工作時，同學往往只能沒有彈性的按照教案來執行，無法視現場個案的反應來做調整，所以容易有失控的情形出現；而後來比較可以在自由與界限之間拿捏，我需要在過程中直接介入的機會也越來越少。同時間，在工作初期，同學們都使用大量的媒材，如球、布等媒介與個案工作，似乎不敢/不願意以身體成為媒介直接工作，但在我們的反思下，在最後一堂，他們終於可以拿掉這些媒介/保護，直接工作，也因此獲得較好的成果。
3、個案的人際拓展與情緒同理：對於樂山極重度與重度的智能障礙者來說、由於認知、身體能力的限制，造成釵h的資源往往都流向輕中度的個案上面，他們被分配到最好的資源，與外界的互動也最少，這會對他們的心智狀況造成負面的循環；而藉由這次的機會，每個個案，幾乎都有一對一與人建立依附關係的機會，這是他們在樂山中較罕見的狀況，而四次下來，也能見到某些被建立的關係；此外，由於我們的互動模式，是以個案的自發性為主，尊重個案的表達，因此在互動時，我們會依據個案當下的狀況來調整，這也給了個案們一個自由表達情緒，並且經驗備同理的可能性；在進行當中，我們常常看到個案們笑、生氣、沒有任何反應，這些都能夠被學生給予接納與同理，是很美好的經驗。
|
||||||||||||
.jpg)
.jpg)
.jpg)
.jpg)
